無線網絡帶來的沖擊打破了學習的疆界，還會打破生活、人生的疆界。教師，需要被重新定義　　　　　

　　互聯網開創了知識共享的時代，每個人都可以方便地獲取信息。當學生面對百度的時候，就像面對著一位全科教師，跟隨教室里的教師學習已經不是獲取知識的唯一途徑。如果教師還是當知識的搬運工，那么現在的學生已經不需要他們了。無線網絡帶來的沖擊更大，它打破了學習的疆界，還會打破生活、人生的疆界。教師，需要被重新定義。

　　現在還在上小學的這代孩子，未來會有兩個世界：一個是現實的世界，另一個是互聯網的世界?，F在許多人因為在現實的世界互相認識，于是在網上進一步交往；而這一代孩子可能首先在網上形成自己的圈子，然后再在現實的世界交往。很多孩子更加看重的是虛擬世界有沒有角色、地位、榮耀和空間，他不是為了在網上學習，而是為了在網上生活。這就是無線網絡帶來的一個重大的沖擊——學校的圍墻已經坍塌。所以，學校也需要被重新定義。

　　當學校的圍墻坍塌，教育就迎來了更廣闊的空間。北京十一學校初一年級有個傳統的“英語原聲電影配音大賽”，每年老師都有遺憾：45分鐘里只能有幾個學生展示。后來，每一個學生用英語趣配音、配音秀、英語魔方秀編制自己的作品，最后放在“愛云?！盇PP里，每一個學生的作品都被分享?；顒映搅私淌?，反而在一個更廣闊的空間得到實現。這個網絡空間，就是教育的“第二空間”。十一學校初中學部對初一、初二學生做過一項調查，結果發現，在上學路上運用手機終端的比例很高。這樣的變化，要求教育工作者必須“移民”到網絡空間這個領地，和這些“原住民”去接觸。而進入網絡空間，就要學習網絡空間的表達方式，學會重新去表達，將線下的表達方式搬到線上和學生交流。

　　其實，學校的物理空間同樣也有很多問題。當我們放棄對空間的管理，缺乏相應的規則，孩子們就會以自己愿意和方便的方式在那里生活。廣場這樣的空間對學生有沒有吸引力？教師和學生在大廳里談心，學生能不能敞開心扉？當教師給學生答疑時，學校有沒有為老師配置可以供學生坐的小圓凳？當我們隨意而不去設計的時候，結果也可能是隨意的，而隨意往往意味著效率低下。當我們有所引導，用設計的思路、眼光去推動空間建設之時，就會收獲一些意想不到的東西。

　　例如，把食堂改成了學生的學習中心，“順便吃飯”。在這樣一個重新設計的學習中心里面，嘗試在這個角上引導一部分競賽的“學霸”湊在一起吃飯，在那個角上引導一批喜歡辯論的孩子，形成類似倫敦海德公園那樣的氛圍。同時，設置一些面壁的座位，方便不想在吃飯時和別人說話的學生。另一方面，推進和教學形態相適應的空間改造。比如，嘗試將數學課堂分為自主學習區、小組討論區，另外單設講解區，提供給喜歡聽老師講課的學生，該區域學生也可隨時參與旁邊的小組討論。而類似語文課、思想品德課，則可以安排U形座位，便于大家充分發表看法。

　　在梳理總結利用教室空間的過程中，一位老師在微信朋友圈的留言讓人印象深刻：“看到一個未來教室設計展，無限向往、無限憂慮。憂慮自己，有意無意總是把秩序置于無上的位置，在這樣的空間里，表面化的秩序和嚴謹的課堂結構是無論如何守不住的?！边@樣的反思，值得每一位老師體味。（李希貴 北京十一學校校長）